以創新素養培育為統領統籌設計和實施科學課程目標
[作者:admin| 來源:本站原創 | 時間:2022-08-06 21:15 | 點擊數:]
這是一個杰出的開端，可是要真正達到數據驅動課程變革的目標，還需要像韓國相同，參加PISA、TIMSS國際測評，同時展開持續的、依據課程標準的科學教育質量監測，打通數據孤島、加強數據相關、開放數據運用、加強結論反應，幫助專家科學決策。
重視立異素質培育的科學教育發明經濟的特點是構思成為發明新財富的源泉。隨著“發明性”被認為是發明附加值和進步生產率的中心要素，培育具有立異才能的人才的教育就更為迫切。可是，在多數國家課程變革中普遍面臨的問題是，課程內容有增無減，課程要求有升無降。
韓國2015年版科學課程，削減內容，增強探求要求，旨在培育學生立異素質。韓國認為，在今天以科學技術為本的社會里，了解基本的科學概念、組織并處理科學問題的才能比以往任何時候都重要。
韓國科學課程，將重復的學習內容或片段常識等精選為中心概念，以原理為中心，依據學生的發展階段和國際標準，經過改變修習時間或刪去、新建、整合學習內容等辦法，使課程標準所確定的學習水平比較適切。
那么，削減學習量會不會下降學力？許多發達國家研討證明，經過少量深入的教育，更能重視學習的質量，從而進步學習的搬遷，完成深度學習。培育構思融合型人才，其基本原理是協作、個性化、團體構思、相關、整合五個方面。
為了讓學生經過活躍參與學校教育來培育未來的中心力氣，其教育辦法應轉變為以學生為中心，例如，評論、試驗、實習、項目學習等。教育辦法也應該強調探求各種構思性處理方案的辦法，而不是尋覓正確答案。
促進項目學習，活躍運用以多種信息剖析為根底，重視探求發明性處理方案的進程點評辦法。韓國不僅在“科學”和“綜合科學”中強化探求，還專門開設了“科學探求試驗”課程。“科學探求試驗”課程在探求進程和報告書編撰中，強化試驗規劃、試驗履行、試驗成果剖析、得出結論、依據結論的交流、差錯剖析、試驗改善等，盡力培育學生多種科學才能。
這種變革契合國際潮流，好像PISA2022構思考慮點評中關注“寫作表達”“視覺表達”“社會問題處理”“科學問題處理”等才能相同。課改成果在國際測評中有所反映。韓國在PISA2018中“程序性”常識和“認識論”常識的正確率高于PISA2015，尤其是“認識論”常識的正確率上升幅度較大。
這意味著講堂中觸及如下內容的活動正在增加，即科學的價值，科學中用資料和推論支撐科學主張，測量差錯對科學常識信度的影響，協作和反思的效果，以及伙伴對保證科學主張正確性的幫助。
與PISA2015相比，“情境”層面的“個人”問題情況的答復率大幅上升，在“才能”層面上，“對現象的科學闡明”的正確率比PISA2015略有上升，“科學探求的點評及規劃”的正確率大幅上升。
總歸，韓國中小學科學課程變革十分強調立異素質的培育，同“韓國是世界上公認的立異型國家”相匹配。我國提出自主立異、建造立異型國家戰略是2006年的工作。我國若要完成立異型國家建造戰略目標，就要像韓國等國家相同，從根底教育開端抓起。
雖然普通高中課程方案和物理、化學等自然科學類課程標準中把“敢于批評質疑，探求問題處理，勤于動手，善于反思，具有一定的立異精神和實踐才能”作為課程目標，可是新課程在有限的課時數和脹大的內容之間對立突出，實踐教育中很難真正完成立異素質培育的目標。因而，我國科學課程應像韓國相同，以立異素質培育為統領，統籌規劃和實施科學課程目標、內容結構、實施和點評。